Competencias docentes para la Educación Media Superior
Andamio cognitivo. Tipos de uso de Internet
Como reservorio, es decir para obtener: información, música, fotos, video.
Como espacio social de acción individual y colectiva, es decir, como espacio de comunicación para hacer cosas como: buscar, crear, producir, compartir colaborar, comprar, vender, obtener asistencia técnica y profesional
Mis alumnos utilizan Internet, básicamente para obtener la información a cerca de las tareas, bajar música, bajar y subir fotografías y videos.
Como espacio social, lo utilizan mediante el chat, los diferentes programa de intercambio de información, como Sonico, Metroblog, etc
jueves, 8 de enero de 2009
Lo que aprendí
Especialidad Competencias docentes
Lo que aprendí
a) Anotamos brevemente en cada casilla algunas ideas que luego desarrollaremos.
b) En el área sombreada abajo, desarrollamos las ideas que anotamos. Es un ejercicio de síntesis y meta cognición: redactamos un párrafo por unidad.
c) Pensamos en un buen título para nuestro escrito. En este momento es todavía un borrador que seguiremos trabajando para publicarlo en Internet; por lo pronto lo guardamos en nuestra carpeta del curso.
Módulo I. Práctica docente y RIEMS
Lo que aprendí
1. Identidad docente y la Reims
Conocimiento de las deficiencias, como docente.
Identificación de fallas académicas, tanto del docente como del estudiante.
2 Tendencias y modelos educativos
La creación de un nuevo modelo de enseñanza o de aprendizaje.
3. Dimensiones para el análisis de la práctica docente
Retomar aspectos académicos que coadyuven a la mejor capacitación del estudiante.
4. Propuesta de intervención e innovación
Elaborar una estrategia de enseñanza-aprendizaje que fortalézcala formación del estudiante.
Ejercicio de síntesis. Desarrollamos las ideas que anotamos.
1.- Conocimiento de las deficiencias como docente.- De alguna manera, aprendí a conocer las deficiencias que tenía con relación a la forma de impartir mi clase pero sobre todo el trato hacia los jóvenes, en este sentido existen algunos aspectos que reconsiderar, cómo; rediseñar una técnica de enseñanza basada en un modelo constructivista dado que la marea del conocimiento es siempre ascendente en todas las disciplinas, en este sentido el maestro deja de ser un transmisor del conocimiento y se convierte en una persona ocupada en el desenvolvimiento del pensamiento y por ende en uno de los actores principales en la formación del estudiante.
2.- Tendencias y modelos educativos.- En este sentido considero que es importante que el docente reconsidere los recursos con los que cuenta para el desarrollo de su práctica docente que esté acorde con la reforma integral del bachillerato, es decir, desarrollar un método que sea deductivo en cuanto a la forma de razonamiento, lógico en cuanto a la coordinación de la materia con el fin de lograr las condiciones de aprendizaje de habilidades intelectuales ya que éstas le permiten al estudiante responder con propiedad .
3. Dimensiones para el análisis de la práctica docente.- Son tantos los aspectos que confluyen en el ejercicio de la docencia tantos, que analizarla es una tarea por demás compleja, relacionada con muchísimas cuestiones: filosóficas, psicológicas, pedagógicas, didácticas, comunicacionales, tecnológicas; pero también de dirección, de gestión, de supervisión, de evaluación, de política educativa
Una práctica compleja en medio de una realidad compleja, donde todo está relacionado con todo.
Todos los que nos dedicamos a la docencia, hayamos llegado a ella por cualquier camino, nos desempeñamos con la convicción y el auténtico deseo de ser “buenos” maestros.Sin embargo, es posible que a pesar de ese deseo nuestros esfuerzos en ocasiones parezcan estrellarse contra la pared o simple y sencillamente no logren el efecto que esperamos, que no logramos comunicarnos, que no aparece el interés que imaginábamos en los estudiantes, que nuestros planes no se concretan. Es posible también que nuestras prácticas se encuentren instaladas en formas y métodos muy similares a los que usaban nuestros maestros y no nos desprendemos de ellos porque los suponemos más “seguros” que aventurarnos a innovar.
4. Propuesta de intervención e innovación.- Las estrategias de aprendizaje ponen de manifiesto la implicación en la enseñanza de los diferentes tipos de pensamiento y estrategias metacognitivas. Los alumnos que poseen conciencia de sus estrategias metacognitivas las aplican a situaciones de aprendizaje, resolución de problemas y memorización.
Asimismo se han puesto de manifiesto diferencias entre las estrategias de aprendizaje empleadas por alumnos reflexivos o impulsivos, y se han tratado de establecer relaciones entre las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico.
Lo que aprendí
a) Anotamos brevemente en cada casilla algunas ideas que luego desarrollaremos.
b) En el área sombreada abajo, desarrollamos las ideas que anotamos. Es un ejercicio de síntesis y meta cognición: redactamos un párrafo por unidad.
c) Pensamos en un buen título para nuestro escrito. En este momento es todavía un borrador que seguiremos trabajando para publicarlo en Internet; por lo pronto lo guardamos en nuestra carpeta del curso.
Módulo I. Práctica docente y RIEMS
Lo que aprendí
1. Identidad docente y la Reims
Conocimiento de las deficiencias, como docente.
Identificación de fallas académicas, tanto del docente como del estudiante.
2 Tendencias y modelos educativos
La creación de un nuevo modelo de enseñanza o de aprendizaje.
3. Dimensiones para el análisis de la práctica docente
Retomar aspectos académicos que coadyuven a la mejor capacitación del estudiante.
4. Propuesta de intervención e innovación
Elaborar una estrategia de enseñanza-aprendizaje que fortalézcala formación del estudiante.
Ejercicio de síntesis. Desarrollamos las ideas que anotamos.
1.- Conocimiento de las deficiencias como docente.- De alguna manera, aprendí a conocer las deficiencias que tenía con relación a la forma de impartir mi clase pero sobre todo el trato hacia los jóvenes, en este sentido existen algunos aspectos que reconsiderar, cómo; rediseñar una técnica de enseñanza basada en un modelo constructivista dado que la marea del conocimiento es siempre ascendente en todas las disciplinas, en este sentido el maestro deja de ser un transmisor del conocimiento y se convierte en una persona ocupada en el desenvolvimiento del pensamiento y por ende en uno de los actores principales en la formación del estudiante.
2.- Tendencias y modelos educativos.- En este sentido considero que es importante que el docente reconsidere los recursos con los que cuenta para el desarrollo de su práctica docente que esté acorde con la reforma integral del bachillerato, es decir, desarrollar un método que sea deductivo en cuanto a la forma de razonamiento, lógico en cuanto a la coordinación de la materia con el fin de lograr las condiciones de aprendizaje de habilidades intelectuales ya que éstas le permiten al estudiante responder con propiedad .
3. Dimensiones para el análisis de la práctica docente.- Son tantos los aspectos que confluyen en el ejercicio de la docencia tantos, que analizarla es una tarea por demás compleja, relacionada con muchísimas cuestiones: filosóficas, psicológicas, pedagógicas, didácticas, comunicacionales, tecnológicas; pero también de dirección, de gestión, de supervisión, de evaluación, de política educativa
Una práctica compleja en medio de una realidad compleja, donde todo está relacionado con todo.
Todos los que nos dedicamos a la docencia, hayamos llegado a ella por cualquier camino, nos desempeñamos con la convicción y el auténtico deseo de ser “buenos” maestros.Sin embargo, es posible que a pesar de ese deseo nuestros esfuerzos en ocasiones parezcan estrellarse contra la pared o simple y sencillamente no logren el efecto que esperamos, que no logramos comunicarnos, que no aparece el interés que imaginábamos en los estudiantes, que nuestros planes no se concretan. Es posible también que nuestras prácticas se encuentren instaladas en formas y métodos muy similares a los que usaban nuestros maestros y no nos desprendemos de ellos porque los suponemos más “seguros” que aventurarnos a innovar.
4. Propuesta de intervención e innovación.- Las estrategias de aprendizaje ponen de manifiesto la implicación en la enseñanza de los diferentes tipos de pensamiento y estrategias metacognitivas. Los alumnos que poseen conciencia de sus estrategias metacognitivas las aplican a situaciones de aprendizaje, resolución de problemas y memorización.
Asimismo se han puesto de manifiesto diferencias entre las estrategias de aprendizaje empleadas por alumnos reflexivos o impulsivos, y se han tratado de establecer relaciones entre las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico.
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